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多数老师不愿意当班主任?这是为什么?

发布时间:2017-07-24 22:02:34 阅读: 来源:松缘天香琥珀
多数老师不愿意当班主任?这是为什么? 相关标签:班主任教学
多数老师不愿意当班主任?这是为什么?

  日前,教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所,对全国12个省市23个区县的246所学校共7463名教师(其中班主任3032名)进行的问卷调查,也证实了这一点——数据显示,73.41%的班主任反映工作压力大,46.56%的班主任承担的实际课时量超过了理论上最大课时量,看来各位班主任老师们的工作压力真不是一般的大呀!看完了“班主任”老师们的工作调查,再来看看他们的劳动所得情况:


  调查显示,班主任群体期望津贴的平均水平是实际津贴的3.03倍,看来,期望值和实际收入之间差距也不小呢!


多数老师不愿意当班主任?这是为什么?

  班主任工作量大、事情杂、责任重、心理压力大,很多老师都不愿意接这个“烫手山芋”,甚至有的地方闹了“班主任荒”。


  班主任老师们的幸福感缺失的原因是什么?提升班主任的幸福感,我们又能做点什么呢?


  据光明日报报道,大部分教师都是服从学校分配做班主任工作的,如果完全由任课教师自由选择,有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的,班主任普遍缺少职业幸福感。


  不少班主任需要花费超过一半时间在班主任管理工作上,42.37%的班主任对自己的工作量并不满意,73.41%的班主任反映工作压力大;


  在工作安排中,班主任平均每周用于组织学生活动的时间为3.

多数老师不愿意当班主任?这是为什么?

59个小时,也有25%以上的教师花了至少5个小时;


  43.80%的班主任认为这项工作非常繁重或比较繁重,仅有13.52%的班主任认为组织学生活动不太繁重或不繁重。


  班主任不仅承担着繁重的管理工作,还承担着来自教学的巨大压力。小学班主任平均任教2.6门学科,乡村小学班主任高于城镇小学班主任;初中班主任大多任教1门学科。


  46.56%的班主任承担的实际课时量超过了他们可承受的最大课时量,面对来自班级管理和教学的双重压力,班主任津贴却远远达不到自己的期望值。调查发现,初中、小学班主任津贴平均为351元、173.90元,分别占基本工资的15.11%、7.82%,总体水平偏低。


  数据显示,全国范围内班主任津贴的平均水平为244.57元,仅为教师基本工资的10.81%。而班主任群体期望津贴的平均水平为740.18元,比实际津贴高出495.61元,是实际津贴的3.03倍。


  都说班主任岗位是“烫手山芋”,这个山芋“烫”在哪?


  小学班主任:“又当老师又当妈”


  一位班主任曾无奈地说:“带低年级的班,一进校门,从早到晚,神经都是绷紧的。”低年级班主任的管理压力尤其大,安全管理、习惯养成都是造成班主任困扰的重要原因。


  在一篇一年级班主任的感言中,老师说“当一年级班主任最不容易,走进教室你首先看到的是一群不懂规矩的顽童:有说话的,有玩东西的,有笑的,有闹的……从日常的一点一滴做起,首先教他们如何坐,如何站,如何回答老师的提问。”所有一切作为老师都要要求到,指导到。对于一个二十来个人的班级真得不容易。一节课下来,累自不必说,重要的是口干舌燥,嗓子发哑。


  初中班主任:和学生们“斗智斗勇”


  “当了这么多年的班主任,我已经当怕了,每天像上紧了的弦一样,再不停下来我就要崩溃了。”一位初中班主任老师说。


  初中生进入了青春期,这个阶段的“问题学生”可不少,青春叛逆期的学生们对于班主任的严格要求会产生逆反、抗拒的心理,甚至和班主任“对着干”。


  班主任既要纠正孩子们不好的习惯,又不能打不能骂不能严训,还面对家长、学校对班主任诸多要求与规定,多重的压力给初中班主任们带来了极大的困扰。


  高中班主任:过着“压力山大”的生活


  进入高中,班主任不仅是要管理好班级纪律,还要树立良好的班风和学风,班主任的工作直接关系到学生们人生中的分水岭,压力之大不由分说。尤其是高三毕业班的班主任们,绝大部分都过着“压力山大”的生活,为了跟上毕业班的节奏、时刻盯紧毕业班的管理,不得不牺牲自己的生活。


  时任青岛一中班主任的秦老师把绝大部分时间留给了自己的学生,对自己上二年级的儿子照顾很少,甚至连给儿子削个苹果的时间都没有。面对升学压力,高中班主任要负责学生的早读、晚自习,高三的时候,晚上十点多下班是常事。另外还要安排学生家访、开家长会,十分繁杂。“在高中,班主任的工作量至少是普通老师的两倍。”一名高中班主任说。


  教学压力大,评价标准直接与成绩挂钩


  当下,不少班主任还担任主课老师,教学业绩和学生成绩与班集体评价、班主任工作评价直接相关,这也使得班主任不得不用更多的精力去应对高负荷的教学工作。


  小升初、初升高、高考毕业班的班主任们面对的教学压力显而易见,可以说学生们的未来就绑在了班主任身上,很多学校直接把“中考”、“高考”的硬指标放在班主任的评价中,这无疑给班主任带来了重压。


  今年35岁的杨老师除了是泰城某中学的高三班主任,还是一名化学老师,备课、教课、整理资料,每天满满的日程安排让杨老师十分忙碌。其他年级的班主任压力也不小,学生成绩一旦下滑,家长和学校首先质问的就是班主任。对班主任教学工作的评价完全按照学生的分数,学生分数高老师的评价得分就高。有位中学班主任老师抱怨,过去都说“分是老师的法宝学生的命根”,可实际上,“分数也是老师的命根”。


  班主任津贴低,支持少


  目前班主任的津贴不高,班主任的付出与回报不成比例。一些好一点的学校,班主任比一般老师每月多几百块钱,差一点的多100元,有些学校班主任的收入和一般老师差不多,仅仅是按每位学生人头加一元钱,即班上有50名学生,那么这名班主任每月就多50元钱。有的老师抱怨说,每月几十元的班主任津贴还不够给家长打电话的费用。


  此外,对班主任工作的支持不仅存在物质补贴,其他方面的支持在现行条件下也十分有限。不少班主任教师对接受系统、专业的班主任研培活动愿望较高,需求强烈。但相关教育行政部门或教研培训部门提供的机会相对较少,或显得零散、不系统、缺乏针对性和实用性,对班主任群体的专业发展缺乏支持和引领。


  一位校长曾说:“每到期末,学校就给每个老师发一张意向表,要求老师选择下学期的工作岗位。基本上很少有老师自己选择当班主任,没办法,我只能做他们的工作,有时候还得下死命令。”可是“被逼的”班主任又怎么会感到幸福呢?班主任的任命、管理制度也需要得到相应的改进,只有“乐为人师”,才能真正尽心尽力尽职尽责,感受工作的快乐。


  湖南媒体人王聃评论说:“要破除班主任幸福感不强的难题,既要如专家所建议,尽快在中小学建立“专职”的班主任工作制度,减少班主任的日常教学任务,让他们能全身心投入到日常的管理工作;更要加快宏观的教育改革,让更多优质师资能够进入中小学,解决中小学师资力量相对缺乏的问题,让拥有“专职”的班主任成为可能。”


  要想提高班主任的幸福感,不仅要提高班主任的津贴,从物质上实现班主任的需求、提高班主任的生活水平,避免班主任为生活上的基本物质需求感到困扰;更要从精神上关怀班主任,全方位地完善班主任的评价、激励机制。


  只有真正提高班主任的社会地位和在学校里、家长中的存在感、成就感,让班主任被尊重、被敬爱、被关怀,才能够让班主任感受到真正的幸福。


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